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1.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。
2.在汉语中最早将“教”和“育”连接起来使用的是孟子。
3.学校教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
4.近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
5.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁发了全国统一的教育宗旨和近代学制。
6.1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制；1903年的奏定学堂章程又称葵？
7.严格意义上的教育系统基本形成于19世纪下半期。
8.教育学的发展过程是以教育自身发展的特征为依据，以原始教育、古代教育、文艺复兴侍并后的欧洲教育、近代教育和20世纪后的教育（也称现代教育）为线索。
9.古代教育包括奴隶社会和封建社会的教育。
10西周以后，学校教育制度建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分。
11.古代埃及设置最多的是文士学校。
12.古代学校的教育特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视。
13.现代教育的主要特点：教育的终身化、~~全民化、~~民主化、~~多元化、教育技术的现代化。
14学记是世界上最早专门论述教育学问题的专注，主张学不躐等即循序渐进。
15苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。即①苏格拉底讽刺②定义③助产术。
16.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》。
17.康德于1776在柯尼斯堡大学首先把教育学作为一门学科讲授。
18.德国赫尔巴特的《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志。
19美国杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物，他的代表著作是《民本主义与教育枝哪》。
20孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但跟强调因材施教。因材施教的方法是启发诱导。
21.政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。
22.教育的根本任务是为社会培养人。
23.政治、经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
24.生产力发展水平决定教育的规模与速度。
25.信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
26.教育再生产劳动力和科学知识。
27.1960年美国经济学家舒尔茨最早提出了人力资本理论。
28.传统的学校教育是金字塔形的等级制教育，网络教育却是平等的开放式教育。
29.教育与文化是相互依从、相互制约的关系。
30.学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
31.学校文化的缩影是校园文化。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
32.学校精神文化分为四种基本成分：认知成分、情感~、价值~、理想~。
33.学生文化的特征：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
34.科学技术对教育的影响就其性质而言首先表现为动力作用。
35.人的身心发展是在社会实践中实现的，具有能动性。
36.内发论者一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在的需要。
37.我国古代大思想家孟子是中国古代内发论的代表。
38.人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁义礼智四种基本品质的根源。
39.奥地利精神分析学派的创始人是弗洛伊德。
40英国哲学家洛克的白板说和美国行为主义心理学家华生是外硕论的代表。
41.人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
42.遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
43.成熟的主要标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
44.环境为个体的发展提供了多种可老搭迹能包括机遇条件和对象。
45.学校教育对人的发展特别是对青少年的一代的发展起着主导性作用。
46.人的主观能动性是人的发展的直接动力。
47.广义的教育目的是指国家社会或人们对受教育者的期望。
48.狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的质量、规格、标准的总的要求。
49.教育目的具有三大作用：导向.激励.评价。
50.教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
51.马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
52.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法和途径。
53.1986年第六次全国人民代表大会通过了《中华人民共和国义务教育法》。
54.1993年中共中央和国务院印发了《中国教育改革和发展提纲》。
55.1995年3月提出了《中华人民共和国教育法》。
56.1999年6月13提出了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
57.1994年提出了《中华人民共和国教师法》。
58.素质教育是实践我国教育目的的根本性体现。
59.素质教育要重点突出创新精神和实践能力的培养。
60.的全面发展教育是由德育智育体育美育和劳动技术教育等部分构成的。
61.美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。
62.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成的劳动观点和习惯的教育。
63.人本位的价值取向代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德国的康德以及美国的马斯洛。
64.社会本位价值取向的主要代表是德国的纳托普、凯兴斯泰纳；法国的孔德和涂尔干。
65.教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。
66.学生和教师是教学活动中最积极的两大因素和要素。
67.学生是以学习为主要任务的人。
68.1989年11月20日联合国大会通过了《儿童权利公约》。
69. 《儿童权利公约》是迄今历史上规范儿童权利内容最丰富、最全面、最为国际社会广泛认可的一项公约。
70. 《儿童权利公约》提倡四大原则：儿童利益最大原则、儿童尊严原则、尊重儿童观点的原则、无歧视原则。
71.受教育权是学生最基本的权利。
72.1991年我国颁布了《未成年人保护法》。
73.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
74.教师职业指人们终身或较长时间所从事的并以其为主要生活资料来源的教育、教学事务。
75.1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出应该把教师工作视为专门职业。
76.1986年6月21发布的中华人民共和国国家标准职业分类与代码中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。
77.1993年10月31日颁布，1994年1月1日正式实施的《中华人民共和国教师法》是我国教育史上第一部有关教师的法律。
78.教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
79.教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
80校风是学校中的物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
81.潜能是人区别于动物的标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
82.心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期。
83.初中生的特征是对对人生似懂非懂、渴求自主、力求摆脱成人束缚。
84.高中生的特征是过分欣赏自我和苛求社会或者心理失衡。
85.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
86.体育是授予学生健康知识、技能，发展他们的体力、增强他们的自我意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
87.美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
88.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识的技能，形成劳动观点和习惯的教育。
89.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互的态度。
90.师生在教育内容的教学关系上构成了授受关系。
91.师生关系在社会道德上相互促进的关系。
92.师生关系在人格上是民主、平等的关系。
93.师生关系是教育活动中最基本的关系。
94.在我国教师史上，课程一词始见于唐代。
95.课程是学校教育的基础，它是学校教育思想和教育理论的集中体现，是学校组织教学活动最主要的依据。
96.在西方教育历上，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞于1859年出版的名著<什么知识最有价值>一书中.
97.课程的具体规定或表现形式是教学计划(课程计划),教学大纲(课程标准),教科书(课本).
98.课程依据课程任务,可分为基础课程,扩展课程和研究课程.
99.课程依据课程制定者或管理层次,可分为国家课程.地方课程和学校课程(校本课程).
100.课程依据课程设置要求可以分为必修课程与选修课程.
101.课程目标的依据主要有三个方面对学生.社会和学科的研究.
102.课程文件的三个层次为课程计划.课程标准和教材.
103.课程计划是对学校课程设置的总体安排,是对学校教育培养目标.课程的指导思想.课程设置与结构.课程管理方式等方面的规定.
104.制定课程计划是课程设计中的最重要的工作,也是课程设计的第一步.
105.课程计划的核心是课程计划.
106.教学大纲一般分为3大部分即说明.本文.其他.
107.课程标准的结构大致包括:前言.课程目标.内容标准.实施建议.附录等几部分.
108.教科书是学校教育中最重要的教材,是教材系列的主体部分,是衡量一个国家或地区基础教育水平的重要标志.
109.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径.
110.从课程发展的整个过程来看包括课程计划.课程实施和课程评价三个主要环节.
111.备课又称为规划教学单元和课,一般包括:一般内容.重点内容.难点内容.
112.组织教学活动又称为上课.
113.20世纪50年代泰勒系统总结了“八年研究”的课程评价思想,提出了课程评价的“行为目标评价模式”.
114.泰勒提出了更引人注目的课程原理.
115.目标游离评价模式是由美国学者斯克里文提出来的.
116.斯塔弗尔比姆创立了背景.输入.过程.成果(CIPP)评价模式.
117四大课程评价模式为目标评价模式；课程原理~；目标游离~；背景输入过程成果~~。
118.文本是教学大纲中最主要的内容。
119.教学是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
120.教学作为学校教育的基本组织形式，是学校进行素质教育的基本途径。
121.教学是学校的中心工作，是贯彻国家教育方针.实现教育目的的基本途径。
122.学校教学的根本任务是促进学生的全面发展。
123.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基础技能。
124.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则要求。
125.直关教具分为实物教具和模像直观。
126.启发一词来源于孔子的论语
127.因材施教一词来源于宋代朱熹的《四书集注》
128. 讲授法分为讲述、讲演、讲解。
129.运用讨论法的基本要求：充分准备；讨论要对学生有启发性；做好讨论小结。
130.教师进行教学工作的基本程序备课、上课、作业布置、检查与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定等。上课是中心部分。
131.检查成绩的方法主要有考察和考试两种。
132.常用的试题，从方式上看大体分为供答题和选答题。
133.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
134.夸美纽斯1632年出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了概括性的论述。
135.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
136.复式教学是指教师在同一教室，同一课时内用不同的教材，分别对两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式。
137.上海育才中学“八字”（读读.议议.练练.讲讲）教学方法DDDD结构模式。
138.加拿大塔巴女士提出“归纳思维教学策略”
139.德育目标是通过德育活动在受教育者品质形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。
140.心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和择业指导。
141.德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。
142.努力做到一把钥匙开一把锁体现了德育工作中的因材施教原则。
143.我国德育的途径主要有政治课与其他学科教育、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等等。
144.赫尔巴特指出教学具有教育性，也就是教学中永远有德育。
145.皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代教育理论中流行最广.占主导地位的德育学说。
146.班级管理的几种模式：①常规管理②平行管理③民主管理④目标管理
147.目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的
148.班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。
149.班级管理要建立以学生为本的管理机制。
150.班级是学校开展各类活动的最基本的基础组织。
151.班主任的领导方式一般分为三种类型：权威式、民主式、放任式。
152.了解和研究学生是教育学生、做好班主人工作的必要前提，也是班主任工作的中心环节。
153.教育基础理论、教育发展和教育评价已成为教育领域中的三大研究课题。
154.在教育评价体系中学生评价处于核心地位。
155.学习评价也称为学力评价，学生的学习活动可分为认知、情感和技能三类活动。
156.技能领域的学习包括动作技能和智力两个部分。
157.史密斯指出的，讲授任何概念、原理或理论，都不仅仅为了理解，同时也是为了寻求对待他们的态度DDD对其有用性、可依赖性等表示接受或是拒绝。
158.多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的。
159. “导生制”出现于19世纪英国学校中。
160.社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。
161.体谅模式是英国学校教育家彼得・麦克费尔和他的同事所创的。
162.当代最具有影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
163.我国德育的基本方法说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分
164.德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。
165.教学策略的构成因素区分出内容形、形式形、方法形和综合形等四种主要类型。
166.内容形策略包括结构化策略和问题化策略。
167.教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。
168.测验的效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
169.测验的信度又称测验的可靠度。
170.测验的难度指测验包含试题的难易程度。
171.测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
172.供答型试题分为简答式试题和陈述式试题两种。
173.选答型试题分为是非题、多向选择题与组配式试题。
174课程表安排的原则整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。
175.我国义务教育的教学计划应当具备的三个基本特征强制性、普遍性和基础性
176.课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
177.人生权包括人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权和身心健康权。