国家英语课程标准指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力”，它强调了要从语言知识的传授转向语言知识和语言技能并重，特别是交际能力的形成和培养。
牛津小学英语教材是一套从视听说入手，注重听说训练的小学至高中的一条龙教材。我市小学已完成四年一轮的试用阶段，取得了可喜的成绩。但由于目前小学生英语学习的总体环境还不够理想，部分学生、家长及学校领导对该学科的重视程度不够，个别教师任教班级多，对教材不能正确把握等种种原因，导致学生产生了一定的分化。如何进一步落实国家英语课程标准，提高小学英语的教学质量，这是英语教学中倍受关注的焦点。
关键词：兴趣
英语学习兴趣的激发能消除小学生初学英语的心理障碍，使之积极参与课内、外的学习。多次问卷调查表明，几乎凡是英语学习有困难的学生都是对该学科缺乏兴趣造成的。从某种意义上来讲，小学英语教学的成功与否关键是看学生的兴趣是否“调”得起来。因此无论是家长或教师都要把兴趣的培养作为小学生学习英语的主要目标。
关键词：教材
牛津小学英语教材在编写上力求使话题、功能、结构和任务四方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，教师应熟悉整套教材的编排体系及教学要求。3A、3B教材以听说为主，教师要在听说的基础上要求学生识字，对句子能整体认读，鼓励学生拼写一些简单的词。4A、4B是从听说到听说读写的过渡教材，所学内容大多是3A、3B的重现，教师应循序渐进，将重现的单词，句型平稳过渡到听说读写的四会要求。5A至6B教材除加强学生的听说训练以外，教师应对所学的语言知识作听说读写的全方位操练。随着教材的转换，教学的侧重点也要变，教师的教学方法、检测手段也要作相应的变化和调整。
关键词：单词拼写
词汇的学习直接影响了英语学习的效果。拼写单词过不了关，学生的兴趣一落千丈，随后会产生畏难、厌学情绪。根据历年来我市小学英语调研情况综合分析，拼写单词的能力是导致学生产生分化最直接的原因。教师应采取“听、看、读、想、说、写”等多种方法，强化学生的单词记忆。教学时做到词不离句，句不离景。教师可根据《语音手册》的内容，渗透到相关年级，在此基础上教会学生认读音标，培养自学能力。学校、班组可适时举办拼写词汇的竞赛等活动，通过活动使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，从而激发学生的学习兴趣。
关键词：评价手段
教师可通过评价归纳总结共性与个性问题，有针对性地改进教学方法，及时地调整教学进度。学生则可以通过评价认识自我，从而发挥他们的主体作用。教师应把评价作为调动学生兴趣的一种手段，而且是考学生的法宝。目前我市初中入学综合调研中唯独没有英语学科，这无疑就给社会造成一种误导：上初中后英语还要从头学起。家长并不了解现行的教材是小学至高中的一条龙教材（初一学牛津7A教材），在一定程度上制约了我市小学乃至初、高中的英语教学质量。我市个别地区小学英语教学至今还无人问津，没有合适的教学评价，小学英语教学水平当然就无从提高。