随着PEP小学英语教材的使用，老师们也是越来越重视语音教学。但是从全面落实课标要求，提升语音教学有效性的角度来看，当前的小学英语语音教学还是存在教学安排缺乏全局性，教学过程缺乏策略性和语音训练缺乏持续性的问题。下面我也将从三个方面展开分享，以寻求全面提升小学英语语音教学的有效性的方法。
第一点，如何提高语音教学的全局性。
在语音教学中，我们往往只关注当前的教学内容，而忽视教材的前后联系。缺乏统筹安排的语音教学，使语音知识在孤立的教学后迅速遗忘，无法内化成学生的语音能力。为解决这一问题，我们必须从课标的高度来研读教材，理清语音的编排体系，这样才能做到统筹的安排。
首先，我们要明确课标的教学要求。《义务教育英语课程标准》2011年版明确指出，小学阶段的学生应掌握以下语音知识：一、正确读出二十六个英文字母；二了解简单的拼读规律；三、了解单词有重音，句子有重读；四、了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
第二，解读教材的编排体系以实现课标的要求。PEP小学英语教材在三上安排了letters and songs 的板块，进行字母名称音及单词中最常见发音的教学。在三年级下册到五年级下册的教材中，编者安排了Let's spell 板块系统的教学字母及字母组合在单词中的发音规律。在六上的教材，编者在阅读中还安排了tips for pronunciation 的内容，进行语调、连读、重读、停顿、失爆等语音现象的教学。在六下的教材中，编者还安排了English pronunciation patterns 的附录。老师们要注意教材的连贯性、全局性。
第三，实现语音的统筹教学。明确课标的要求，理清教材编写体系，为我们实现语音的统筹教学奠定了基础。老师们可以制作一张小学阶段语音知识的表格，张贴在教室中，每上掉一部分内容，可以用荧光笔提亮一部分。在日常教学中，我们要经常提醒学生，运用已学语音知识去解决新词的拼读和拼写。另外，后续语音教学的内容如六上的语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象，在前期的教学就应该慢慢的渗透。有了这张表，老师们就可以进行整体的连贯的教学。
第二点，如何提升语音课堂的策略性。
在语音课的教学中，我们往往过分的关注语音知识的传授和操练，而忽视了语言教学的意义性和趣味性。例如，在缺乏语境的前提下呈现单词，在缺乏体验的情况下总结规律，在缺乏意义的活动中操练拼读。这样的教学极易使学生产生枯燥感。为解决这一问题，我们可以采取以下的教学策略来提升语音教学的趣味性和灵动性。
一、利用语篇促兴趣。语篇是指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言，例如对话、歌谣、故事等。一些具有语境并表达真实意义的语言内容就是语篇。例如这个课件。教师先让学生了解老师的信息。在情绪高涨的交际活动中，老师利用语篇的呈现，呈现了shirley sheep fish shirt and shorts 这些关键例子。这样的教学方式比直接呈现教材的例子更具互动性、趣味性和人文性。
再例如这个课件
通过在语篇当中呈现这些例子比单独的呈现例子，让孩子们有整体的语篇感，互动性、趣味性、人文性都得到了加强。
再如：
如果把这些语音词、例词融入在语篇当中，串成一个小故事，孩子们会觉得趣味性增强很多。
二、巧用探究促思维。大家可以回忆刚才的一个课件。老师利用语篇呈现了shirley, sheep, fish shirt 和shorts后，不是直接告诉学生字母组合sh在单词中的发音。而是通过一个问题，what do you find 让学生们自己去发现。
在操练环节中，也没有采用跟读模仿的方式来巩固字母发音，而是通过一个教具，一个字母的磁铁板随机移动并粘贴拼出单词，让学生尝试拼读，自主探究不同的单词的读音。
邓老师的这堂课也是用了这个方法，学生自主探究发音规律。通过一个问题What's the same?让学生小组内仔细想一想，总结出ay的发音，找到发音的规律。同时邓老师采用了一个拼读小汽车，让孩子们在小组内自由的拼读，课上气氛活跃。在语音教学中，我们工作室的老师们也是积极探索研究出了多种创意的拼读教具，例如拼读杯，拼读小汽车，拼读板，拼读翻翻乐，拼读抽抽乐等等。
这种巧用探究的教学方式，不仅可以提高学生课堂参与的积极性，而且可以促进学生思维的发展，提高语音学习的有效性。工作室的老师们也是花费了非常多的心血，总是希望在不同的课里面能够出一些新的内容。
三、采用歌谣促记忆。歌谣的韵律性可以提升吟诵的愉悦感，可以帮助孩子们快乐的记住枯燥的语音知识。在三年级上的字母教学中，我们可以利用字母操的形式让学生边做动作边说字母歌谣。在三下至五下字母发音规律的教学中，教材上是配有歌谣的录音的。这些歌谣老师们也可以很好的去利用。当然，老师们还可以把这些歌谣打印出来，让学生贴在书上相应的位置，通过吟诵这些有趣的歌谣，不仅可以强化语音知识的记忆，还可以提升学生的语音能力，同时也可以找一找相关的素材帮助孩子们记忆。通过韵律，孩子们跟着老师，跟着音频韵律一起动，然后一起张嘴，达到事半功倍效果。所以平时老师们的素材的收集，其实也是非常重要的。往往的这些非常欢快的歌谣，韵律可以把孩子们的学习的关注度，学习的兴趣点调动的非常好，也可以让孩子们记忆的非常好。
四、借用资源促运用。PEP小学英语教材采用Phonics 自然拼读教学方法来教学语音。Phonics教学的初衷是要提高学生的阅读水平。
第三点，如何做到语音训练的持续性。
语音课是只能完成语音知识的教学，而语音能力的形成则是需要每一节课中进行长期的训练才能实现的。在日常的教学中持续关注并训练学生的语音能力，必须要有具体的操作方法。以下是工作室成员们常用的语音训练方法，在每节课中都可以灵活运用，起到非常好的作用。
第一个是拼读法。以往的单词教学，往往采取的是反复跟读的方式来进行词音教学。但拼读法则是要求学生能把单词拆分成音节和音位，再将其拼读起来。这样的教学不仅可以让学生更好的读准词音，而且可以帮助学生感知音形对应的规则，掌握字母及字母组合的发音规律。这样长期教学，可以让孩子养成一个见词能读、听音能写的习惯。
第二点是提示法。当孩子们初步掌握拼读法之后，我们可以采用提示法来让学生们自主探究单词的读音。让孩子们根据提示，自主拼出读音。提示法的关键在于老师们应根据孩子的实际情况进行实施，适当的提示以达到跳一跳摘桃子的效果。同时也可以放一放，相信孩子们的能力，让孩子们自己试一试，这个方法也非常好用。
第三点是笔记法。拼读法和提示法，能培养孩子们见词能读的能力，是语音能力训练的基础。从三年级下册开始，我们还可以采用笔记法来培养孩子们听词能写的能力。例如教学单词时，老师不直接呈现单词全貌，而只是书写部分，让一位学生在黑板上根据发音，根据发音规则补全单词。其他的孩子在课堂笔记本上写一写。学生一时想不起来的时候，可以采用提示法，呈现其他相关单词加以引导，以这种方式训练孩子们听音能写的能力。
第四点是符号法。符号法可以帮助孩子们关注语音现象，掌握语音规律。例如我们可以用到很多符号，帮助孩子们来记忆语音。
我们可以用这个三角的标记标出重读闭音节单词中的元音字母，还可以用这个小弧线连接重读开音节中元音字母与e。在朗读训练中，我们也可以用一些符号来帮助孩子关注语音现象。如这个小点标出句子的重音，用升降记号标出句子的语音语调，还可以用这个斜线标出意群和节奏，用连接符标出连读，用小括号标出不完全爆破等等。在前期教学中，坚持使用朗读符号，可以帮助学生们充分的感知句子的语调、连读、重音、停顿、失爆等语音现象。到了六年级，正式教学时，便可以达到水到渠成的效果。
在我们英语学习中，小学阶段是学生能否形成良好语音面貌的关键时期。因此我们要明确课标的要求，理清教材编排体系，统筹安排教学内容，在提升语音课教学效率的同时，坚持在其他课型中渗透语音能力的训练，通过一切手段让学生养成认真跟读、仔细模仿的习惯，从而全面提升小学英语语音教学的有效性，为学生后续的英语学习打下扎实的语音基础。