教资报名居住地申领地怎么写呀？

一、教资报名居住地申领地怎么写呀？

1、具有办学资质的中等学历层次幼儿教育类专业办学院校、普通高等学校在校三年级以上学生（含三年级），在校生报考教师资格证，在学校所在地报考，不需居住证，选择无即可。

2、在户籍地报考教师资格证，无需居住证，在有无居住证一项选择无即可。

3、在非户籍地报考教师资格需要居住证，在有无居住证一项选择有，并填写居住证申领地。

4、在户口所在地的省份报考，就直接填写无。如果不是在户口所在地报考，必须要有居住证的，先把居住证办好，填写居住证信息即可。

5、具有办学资质的中等学历层次幼儿教育类专业办学院校、普通高等学校在校三年级以上学生（含三年级），在校生报考教师资格证，在学校所在地报考，选择无即可。

扩展资料

要求：

1、申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应具备具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业(须是“双向备案”生源。河北省具备中等学历层次幼儿教育类专业办学资质的学校名单见附件2)及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。

2、申请参加小学教师资格考试，应具备大学专科毕业及其以上学历。

3、申请参加初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历。

4、申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历。

5、户籍或居住证申领所在地在河北的已毕业人员，在户籍或居住证申领所在市报考。

二、请问教师资格证说课时什么样的程序？

重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述

一. 教材分析:

1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.

2.教材地位和作用

内容在一章中地位,应用广泛的重要工具. 它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。

3.教材重点、难点

教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容. 教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.

二.目的分析

根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点

(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，

提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，

事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育

三. 教法分析

弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法. 在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识

语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。

板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。

教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力

三、请问教师资格证说课时需要注意哪些事项？

您好，华图教育为您服务。

教师资格证面试考试时考生们会遇到说课的环节，说课在教师资格证面试考试中起到了至关重要的作用，但是说课时也有需要注意到的事项：

1、回答问题。

要口齿清楚，思路清晰，条理分明，常用词有一是二是三是等等，这样会给考官更加条理的感觉。注意加强对时间的掌控，不要超时。另外，如果是多道题集中回答，则要注意扬长避短，对自己拿手的题可以多说一会儿，对自己拿不准的要少说一点，但不要差太多。

2、注意说回答完毕。

如果是一题一题的提问，那么每题回答完要说回答完毕，如果是集中回答，那么所以的回答结束后要说回答完毕。

3、完毕后，听主考官的口令指示，这时会让你退场，请离开考桌，立正鞠躬，然后退场。

说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。

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